Year 11 Chinese & Literature · Issue 2.2 · 科举碾过的两个人 — 比较精读
结合《课前阅读》的难词注释，用自己的话写出下列词语在课文中的意思。
| 词语 | 我的解释 |
|---|---|
| 亚元 | |
| 报录人 | |
| 报帖 | |
| 不省人事 | |
| 斋公 | |
| 短衣帮 | |
| 绰号 | |
| 之乎者也 | |
| 营生 | |
| 进学 | |
| 秀才 |
精读范围：《范进中举》(吴敬梓《儒林外史》第三回) 范进得知中举后当场发疯一段：从范进看榜后狂喜昏厥、拍手大笑、飞跑跌入水塘，到胡屠户一巴掌将他打醒、众邻居与张乡绅闻讯而来的全过程。
3 分(a) 范进得知自己中举后，当场“发疯”。请从选文中找出范进发疯时的 2-3 处具体表现，并逐字引用原文佐证（每处须带“”引号）。简要说明这些表现共同刻画出范进怎样的精神状态。
这一问考“识别+引文”。先快速圈出选文里范进“反常”的动作或语言（看榜后的反应→昏厥→大笑→奔跑→跌倒），挑 2-3 处。每一处都要从原文逐字抄下、加“”，不能改字、不能复述大意。最后用一句话概括他此刻的精神状态。注意：只描述“他做了什么”，还不需要分析手法，手法留到(b)。
5 分(b) 作者是用哪些方法来刻画范进“发疯”以及周围众人的反应的？请找出其中三种不同的手法，各引一处原文，并分别说明这种手法在此处产生了怎样的表达效果。
题干故意不替你点明手法：请自己从这份术语清单里挑选：动作描写 / 语言描写 / 心理描写 / 细节描写 / 侧面描写 / 对比 / 反讽 / 夸张 / 白描。每一格按 TEE 三步填：① 手法（只用清单内术语） → ② 引文（从原文逐字抄，带“”，例如可考虑“噫！好了！我中了！”一句作示范） → ③ 效果：必须回扣“讽刺科举”这一题旨（说明这一笔如何揭示科举制度对人的扭曲、可笑或可悲）。三格手法不能重复；光给术语不解释=两张皮，不得分。
| 手法 | 原文引证 | 效果（回扣讽刺科举） |
|---|---|---|
▸ 据上表，写成完整的分析段：
7 分(c) 范进的“发疯”，连同前后众人（尤其是岳父胡屠户、乡绅张静斋）对他态度的变化，揭示了科举制度对读书人乃至整个世态人情怎样的扭曲？请结合选文与小说全文，分三个层次展开你的看法。
这一问是“满分门”，只引选文里发疯段的内容会被封顶。你必须“跨出选文”：把发疯一刻的描写，和小说前后文里众人态度的逆转放在一起读：胡屠户对范进的称呼与态度在中举前后是否一致？素不相识的张乡绅为何中举消息一到便登门？每个层次都要自己做到三件事：① 从选文内挑一处发疯描写（你来选） → ② 联系选文之外的一处众人态度（胡屠户变脸 / 张乡绅攀附，由你举证） → ③ 自己写一句“科举如何扭曲了 ___”式的收束句。引文一律带“”、逐字照抄、不得改字。
【孔乙己·手法精读】：逐句细读鲁迅的文字。每行先读引文，再在右栏自己填出“手法 + 效果”：先判断作者用了哪一种手法，再想这样写让你读出了什么。
| 原文句子 | 手法 | 效果 |
|---|---|---|
| “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人” 开篇第一句同时写了他喝酒的'姿态'和他穿的'衣着'。在咸亨酒店里，'站着喝酒'通常是哪一类客人？'穿长衫'又往往代表什么身份？作者把这两点写在同一个人身上，用了什么手法？再想想'唯一'这个词加在这里，让你对孔乙己产生了怎样的印象？请填：手法 + 效果。 | ||
| “他对人说话，总是满口之乎者也” '之乎者也'是古书里的文言词。一个在酒店里和普通客人打交道的人，开口却总是这些词。作者是借他的什么来刻画这个人？这样的说话方式让你看出孔乙己怎样的身份意识或心理？请填：手法 + 效果。 | ||
| “便排出九文大钱……他从破衣袋里摸出四文大钱” 同一个人付钱，前一次'排出九文'，后一次'摸出四文'。先比较'排'和'摸'这两个动词，再比较'九文'和'四文'这两个数字：作者把前后两处放在一起，是什么手法？这一前一后，让你读出孔乙己的处境发生了怎样的变化？请填：手法 + 效果。 | ||
| “窃书不能算偷……读书人的事，能算偷么？” '窃'和'偷'意思相近，孔乙己却坚持要把它们分开。他这样为自己辩白，你读了觉得可笑还是可悲？作者写下这句话，对孔乙己、以及他所信奉的那一套读书人观念，流露出怎样的态度？这种'说的和实际相反'的写法是什么手法？请填：手法 + 效果。 | ||
| “他便给他们茴香豆吃，一人一颗……不多不多！多乎哉？不多也” 作者没有直接评价孔乙己是什么样的人，而是写下'一人一颗'这个小动作和'多乎哉？不多也'这句口头禅。这种从极小处落笔来写人的写法是什么手法？这一颗豆子和这句文绉绉的话，分别让你看见孔乙己性格里的哪一面？请填：手法 + 效果。 | ||
| “店内外充满了快活的空气” 孔乙己被人取笑、被人揭短，可作者偏偏去写'别人'的反应：'快活的空气'。作者不直接评说孔乙己的处境，而是写周围人的态度，这是什么手法？众人的'快活'和孔乙己当时的境遇之间，形成了怎样的落差？这落差让你读出作者怎样的用意？请填：手法 + 效果。 | ||
| “大约孔乙己的确死了” '大约'表示不确定，'的确'表示确定：两个意思相反的词却用在同一句里。这是作者写错了，还是有意这样写？'大约'透露出旁人对孔乙己的什么态度？把这两个词放在一起，又让你对孔乙己的结局产生怎样的感受？请填：手法 + 效果。 |
1. 聚焦动作之变：把'便排出九文大钱'和'他从破衣袋里摸出四文大钱'两处并排细读。'排'与'摸'一字之差，分别让你看出孔乙己怎样的心理与处境？钱数从九文到四文，这'动作 + 数字'的前后变化，又交代了他命运的什么转折？请结合这两处引文，自己分析作者这样写产生了怎样的表达效果。
2. 聚焦众人之笑：通读全文，找出写到'笑'或'快活'的句子（如'店内外充满了快活的空气'）。作者为什么反复去写旁人的反应，而不直接抒发对孔乙己的同情？请你判断：这是哪一种手法？众人的态度与孔乙己的处境形成了怎样的关系？这样写，对你理解当时社会、以及这篇小说要批判的东西，有什么作用？请结合引文写出你的分析。
根据两文，填写下表（为 Q4 写作做准备）。
| 对照角度 | 范进（吴敬梓） | 孔乙己（鲁迅） |
|---|---|---|
| 科举结果（中举 / 屡试不第） | ||
| 人物结局（命运走向） | ||
| 周围人态度变化（如胡屠户、张乡绅、酒客） | ||
| 主要表现手法（限选：动作描写 / 语言描写 / 心理描写 / 细节描写 / 侧面描写 / 对比 / 反讽 / 夸张 / 白描 / 象征） | ||
| “笑”的性质（谁在笑、为何而笑、笑中藏着什么） | ||
| 讽刺锋芒所指（讽刺的对象与矛头） | ||
| 体裁基调（喜剧色彩 or 悲剧底色） |
1. 【共同点】两文都以一个读书人为中心，借科举制度下的命运折射作者对教育与功名的批判。请结合两文的具体情节与引文，分析它们在“批判科举制度”这一主题上的共同立场，并自行判断各自运用了哪些手法（限选：动作描写 / 语言描写 / 心理描写 / 细节描写 / 侧面描写 / 对比 / 反讽 / 夸张 / 白描 / 象征）来传达这一批判。
2. 【不同点】同样写科举下的读书人，范进“中了”而孔乙己“连半个秀才也捞不到”。请从“结局”与“周围人态度”两个角度切入，比较两文笔下命运的差异，并思考：作者借这一“成”一“败”的对照，分别揭示了科举制度怎样不同的危害？
3. 【手法与情感】两文都写到“笑”，但笑的性质与作者寄寓的情感并不相同（如《范进中举》的“拍着手大笑”与《孔乙己》中“店内外充满了快活的空气”）。请先指出这两处“笑”分别是谁在笑、笑的对象是谁；再从限选清单（动作描写 / 语言描写 / 心理描写 / 细节描写 / 侧面描写 / 对比 / 反讽 / 夸张 / 白描 / 象征）中自行判断作者各运用了哪些手法，并分析作者如何借此让读者由“笑”转向“思”。
题目（Q4 跨文本比较·25 分）：“同一套科举/旧式教育，能把读书人捧成癫狂，也能把读书人逼成枯骨。”请比较《范进中举》中的范进与《孔乙己》中的孔乙己，分析两位作者如何通过内容与语言特色，揭示这套教育制度对读书人的扭曲与吞噬。（议题 2.2 教育） 学生任务：写一篇四段比较议论文（一部作品独立成一段）。开头点议题、亮立场、点两部作品；范进段、孔乙己段各用三个小 TEEL；结尾以“综上所述”收束于“殊途同归·制度之过”。本单只给支架与提示，请自行填写、不要照抄任何范文。
| 段落 | 写作指引 | 我的笔记 |
|---|---|---|
| 第①段·开头（50–80 字） | 三件事，写完即止，勿展开论据：①点议题：一句话点出‘旧式教育/科举对读书人的扭曲’；②亮立场：用‘我认为/不难发现……正是制度之过’表明一边倒态度；③点两部作品与两个人物：《范进中举》的范进、《孔乙己》的孔乙己。提示句式：‘______，正是这套制度______的写照。’禁:开头超过 80 字、先讲故事背景。 | |
| 第②段·范进段（3 个小 TEEL，约 130–160 字） | 一部一段，只写范进、只引《范进中举》。三个小 TEEL 各换一个角度、各配一种不同手法（可在动作描写/语言描写/心理描写/细节描写/侧面描写/对比/夸张/反讽中任选三种）：小T1【中举发疯】T:中举一刻精神崩溃→E:为何一句喜讯能击垮一个人→自选一处原文（如‘噫！好了！我中了！’‘又拍着手大笑’‘一脚踹在塘里’）→自己命名手法、说效果→L 扣‘制度把人逼疯’。小T2【世态炎凉·前倨后恭】T:中举后旁人态度骤变→E→自选一处原文（如‘贤婿老爷’‘才学又高，品貌又好’‘一路低着头替他扯了几十回’）→自己命名手法、说效果→L 扣‘功名如何重塑人际’。小T3【乡绅攀附】T:乡绅闻讯攀附→E→自选一处原文（如‘谨具贺仪五十两’‘世先生同在桑梓’）→自己命名手法、说效果→L 回扣议题:科举的牢笼。每个小 TEEL 都要‘命名手法→引原文→说效果→回扣议题’，忌复述情节、忌两张皮。 | |
| 第③段·孔乙己段（3 个小 TEEL，约 130–160 字） | 一部一段，只写孔乙己、只引《孔乙己》。与范进段换用不同手法以示对比。小T1【身份的夹缝】T:既非长衫主顾亦非短衣帮→E:旧教育给了他读书人的执念却给不了出路→自选一处原文（如‘孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人’‘他对人说话，总是满口之乎者也’）→自己命名手法、说效果→L 扣‘制度塑造畸形身份’。小T2【迂腐与自欺】T:偷书被讥仍以读书人自辩→E→自选一处原文（如‘窃书不能算偷……读书人的事，能算偷么？’‘君子固穷’‘显出不屑置辩的神气’）→自己命名手法、说效果→L 扣‘制度如何扭曲人的精神’。小T3【被吞噬的结局】T:被打折腿、众人取笑、悄然消失→E→自选一处原文（如‘先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿’‘满手是泥，原来他便用这手走来的’‘店内外充满了快活的空气’‘大约孔乙己的确死了’）→自己命名手法、说效果→L 回扣议题:制度的吞噬与世态炎凉。提示:众人的‘快活’与孔乙己的惨境形成强烈反差，可考虑用‘对比’或‘侧面描写’来分析。忌复述情节、忌只贴手法标签不说效果。 | |
| 第④段·综上所述（50–80 字） | 以‘综上所述’或‘总而言之’开头。三件事：①收束比较：范进被‘捧成癫狂’、孔乙己被‘逼成枯骨’，一荣一枯，殊途同归；②点制度之过：指出二人命运相反却同为科举/旧式教育所害，揭示‘制度之过’；③升华：一句简短有力的议题回扣（如‘扭曲读书人的，从来不是个人，而是科举的牢笼’）。禁:补新论据、补新手法、超过 80 字。 |
【中心论点（开头）】填空：我认为，使范进______、使孔乙己______的，并非他们个人，而是______（这套科举/旧式教育制度）。《范进中举》与《孔乙己》正是这一观点的______（印证/写照）。
【范进段 3 要点】小T1（中举发疯）：作者用______（自填手法），借‘______’（自选原文）写出范进______，揭示制度______；小T2（前倨后恭/世态炎凉）：用______（自填手法），借‘______’，折射众人______；小T3（乡绅攀附）：用______（自填手法），借‘______’，______（自填效果，如反讽/凸显）功名如何______。三点合起来论证:范进被制度‘______（捧成癫狂）’。
【孔乙己段 3 要点】小T1（身份夹缝）：作者用______（自填手法），借‘______’（自选原文），刻画孔乙己______的尴尬处境；小T2（迂腐自欺）：用______（自填手法），借‘______’，揭示其精神______；小T3（被吞噬的结局）：用______（自填手法，提示:众人之乐与孔乙己之惨可用‘对比/侧面描写’），借‘______’，凸显______。三点合起来论证:孔乙己被制度‘______（逼成枯骨）’。
1. 范进读了几十年书，“中了”便“欢喜疯了”；孔乙己满口“之乎者也”“君子固穷”，却“连半个秀才也捞不到”。今天的升学考试，是否也把一个人多年的努力压在一两场考试、一个分数上？这种压力与科举有哪些相同、哪些不同？请结合两篇课文与你自己的经历，谈谈你的看法。
2. 请联系胡屠户、张乡绅在范进中举前后的态度变化，想一想：社会衡量一个“读书人”价值的标准，今天和当年相比，是否真的改变了？如果范进、孔乙己生活在今天，他们的处境会有什么不同？请结合原文与当代教育，写下你的看法，立场要鲜明。
1. 范进与孔乙己，你认为谁更可悲？请选定一人，结合至少一处原文（可从“可用引文”中选取）说明理由，立场要鲜明，不要骑墙。
2. 用一句话写下你今天这节课最大的收获或最受触动的一点（可以从手法、人物或“教育／考试的意义”任一角度切入）。