经济增长，说的是社会上造出来的东西变多了，能提供的服务也变多了。
“影响”还要问：谁的生活改变了，怎样改变？

今天一直使用六个问题：所有权、决策、劳动、分配、目标、影响。

“封建”也可能在文章中被用作批评性的比喻。先识别用法，再判断作者的比较是否成立。

封臣不是“种田的农民”。这两组关系不能画成同一条线。

图示帮助分清关系。哪个庄园怎么做、农民是什么身份、租役怎么算，各时各地都不一样。

改写起点：“在……时期，……关系表现为……。”先限定语境，才能作准确比较。

课堂设想：一家木器作坊的厂房和机器由私人出资者拥有。出资者聘请经理经营，工人按劳动合同领工资。经理提议添置设备、培训工人。是否投资由所有者决定；工作安排还须遵守劳动规则。

记住这条：东西归谁、每天谁管事、谁在干活，可以是三个不同的人。

1. 所有者拥有设备，决定重大投资。
2. 经理受聘管理，处理日常经营。
3. 工人操作设备，依约取得工资。

设想作坊购置新设备时，必须遵守安全标准，安排培训，并按劳动规则处理工时。

课堂设想，用来区分制度特征与具体监管安排。

社会主义主张工厂和机器归大家共同所有，
造出来的东西用来满足大家的生活，不让贫富差得太远。

社会主义有很多种主张，各国做过的也各不相同，一句分配口号概括不了。

另外，看重集体，不等于个人出的力、个人的需要和选择就不算数了。

课堂设想：一家木器合作社的设备由全体社员共同拥有。社员选出管理组处理日常事务，重大投资须由社员大会决定。收入先承担生产支出和必要积累，再按共同订立的劳动报酬与互助办法安排。社员提出购置新设备。

这是一则课堂设想。一家合作社说明不了整个社会是什么制度，我们只拿它看清一件事：东西归了大家之后，谁来管、怎么分，还得另外定。

合作社既谈劳动报酬，也谈互助与必要积累。
这些安排分别回应什么需要？

把“社会主义＝平均分配”改为能够说明具体安排的一句话。

用同一组问题比较三则案例。点选材料，随时回来找依据。

1. 各选一则材料，在本子上记下：东西归谁？谁作决定？谁在劳动？
2. 和同伴交换案例，找出一个安排上的差别，并指出材料依据。
3. 再问一句：哪些差别来自制度，哪些只是年代不同？

B是中世纪欧洲庄园，C和D是当代作坊的课堂设想。不能只凭三则案例评价整个社会制度。

打开活动单F，默读《土地、工作与人的机会》第3–6段。

一句话在干什么，和这句话靠不靠得住，是两回事。说得斩钉截铁，不等于已经拿出了证据。

选案例B、C、D中的两个，比较一个维度：
所有权或决策安排，怎样影响劳动者的生活与选择？

想弄清经济发展怎么改变人的生活，先看土地厂房归谁、活儿怎么派、钱怎么分；再去读作者对这些做法到底赞成还是反对。